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菜市場的學問——《價值規律的表現形式》教學設計         ★★★
菜市場的學問——《價值規律的表現形式》教學設計
作者:helan 文章來源:轉貼 點擊數:6264 更新時間:2010/1/12 10:22:22

模式:創設情境→自主探索→教師引導→效果測評。

教材:中等職業學校《經濟·政治》課本《價值規律的表現形式》。

【教學過程】

創設問題情境,激發探索興趣

首先進行“創設情境”,也就是“問題”,針對學校地處蔬菜之鄉,我讓學生觀看自制錄像片《壽光蔬菜市場》,生動展示了蔬菜市場買賣的繁忙畫面,激發學生的興趣,引導學生歸納出菜農關心的問題是“蔬菜的價格”。接著我向學生提出問題:1.列出一年中每月份的蔬菜價格趨勢圖。2.蔬菜價格與蔬菜量的關系。3.幫助菜農設計出大棚蔬菜的種植計劃。引導學生進入“人機交互,自主學習”的環節。

自主分析問題,獨立探索答案

學生明確目標后,分組上網查詢黃瓜、圣女果、茄子、云豆、五彩椒和香菇等的價格,并通過Excel列出每月份的價格示意圖及每月份的蔬菜供求數量,然后根據教師提供的蔬菜種植期限,讓學生設計出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。

給學生提供了進行自由探索和自主學習的空間。學生可通過探索,總結出供求關系對價格的影響,通過對不同季節蔬菜價格的變化、蔬菜供求量的增減和蔬菜種植面積的變化等數據,逐步引導學生由感性思維上升到理性思維。例如:學生對數據的比較及畫出變化曲線圖的觀察,總結出它們之間的關系。在這個環節中,學生完全是學習的主體,既可以通過人機交互學習,也可以與周圍同學互相討論,協作學習或向老師請求幫助,教師發現問題可對學生個別指導。

教師進行引導,正確理解知識

在多媒體計算機網絡輔助閱讀教學中,計算機只是起輔助教學的媒體作用,它并不能完全替代教師。針對學生在網絡查詢過程中發現的問題:同樣的菜在同一天的價格為什么變化這么大?這是不是與等價交換的原則相違背呢?教師引導學生展開討論價格與供求雙互制約的問題。在總結學生結論的基礎上,教師得出正確結論:“等價交換原則是通過價格與供求的雙向制約實現的。同樣的菜,同一天的價格圍繞價值上下波動,不僅不違背價值規律,反而正是價值規律的表現形式,而且是惟一可能的表現形式。”

效果測評,升華提高 

利用網絡的“監控”功能,我在教師主機上監看每個學生完成練習的情況,并對在練習中遇到困難的同學加以個別指導。練習的設計也體現了“以學生為中心”的思想,以“自我測試”的形式出現,學生在填充題和選擇題的練習過程中可即時得到計算機的反饋,強化理解。同時還可以通過電子信箱、電子留言板等發表自己的見解,教師進行引導、教育,使學生的思想覺悟、能力水平得到提高升華。針對這節課內容,除了完成網上的填充題和選擇題外,還讓學生把設計好的菜農一年內蔬菜種植最佳方案形成完整文稿,發于網上。通過本課學習使學生能利用“價值規律”,解決日常生活中遇到的問題,感受《經濟·政治》與現實生活的密切聯系。活動中用適當的方式提出經濟問題,并利用計算機、網絡等多種方式探索解決問題的方法,能把活動的過程及結果用恰當的方式表達出來,充分培養學生應用經濟知識,解決實際問題的能力,并培養學生互相協作的品質。

點評:從王旭生老師的教學設計中,我們至少可以學習到兩樣東西:一、能夠利用網絡的互動性、開放性和計算機的智能性和統計、繪圖等功能,使學生之間、師生之間、人機之間形成互動,從而突出了學生在學習過程中的主體作用,同時,教師在課堂上的“灌輸”也不可避免地發生根本的變化——成為“導演”。二、善于結合學校所在地的實際情況,找準教學內容的結合點。該校地處蔬菜之鄉,聯系蔬菜的種植、銷售等引導學生發現問題、解決問題,理解價值規律,有利于激發學生學習的興趣,同時真正體現了政治課理論聯系實際的基本原則。

當然,本教學設計并非十全十美,作為網絡教學,最重要的是要發揮它的互動性、主體性和開放性,這是衡量一節網絡課價值的重要標尺。顯然,這些方面在教學設計中并沒有很好地體現出來,如網上的討論、咨詢和互動點評等環節要么沒有開展,要么就是輕描淡寫。舉個例子,王老師在最后環節要求學生把最佳方案發于網上,可惜沒有進一步引導大家互相瀏覽、點評。又例如在整個設計中,我們似乎只看到老師引導學生查找各種蔬菜的價格這一個學習資源,對于完成教學目標,資料來源可能很不足夠,同時由于視角狹窄,也不利于培養學生的發散性思維。從設計的結構上看,我認為,課堂步驟的第二、第三步其實是一個問題的兩個方面,簡而言之就是“學生自主探索,教師引導學習進程。”以上是我的一家之言,不對之處,請多多包涵。

信息錄入:helan    責任編輯:helan 
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